ЧЕЛОВЕК.

ЧЕЛОВЕК. Жизнь.

ЧЕЛОВЕК. Желания.

ЧЕЛОВЕК. Желания. Блага.

ЧЕЛОВЕК. Желания. Познание.

ЧЕЛОВЕК. Воспитание.

ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Интеллект.

ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Поведение.

ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Эмоции.

ЧЕЛОВЕК. Познание.

ЧЕЛОВЕК. Познание. Анализ.

ЧЕЛОВЕК. Познание. Ощущение.

ЧЕЛОВЕК. Познание. Действие.

ЧЕЛОВЕК. Мировоззрение.

ЧЕЛОВЕК. Мировоззрение. Миры.

ЧЕЛОВЕК. Вселенная.

ЧЕЛОВЕК. Определения.

ЧЕЛОВЕК. Аксиомы.


ЧЕЛОВЕК.


Человек – существо обладающее сознанием, поведение которого обусловлено осознанием жизни.


ЧЕЛОВЕК. Жизнь.


Жизнь - осознание своего существования.
Существование – функционирование человека под действием комплекса требуемых (желаемых) условий.
 С приходом осознания своего существования и возможности его утери большинство действий человек производит после ответа на простой вопрос «Быть или не быть?». При этом человек рассматривает существование не просто как свое «наличие» в мире, а как комплекс требуемых (желаемых) условий для своего существования. Они возникают не как вспышка и внезапное озарение, а как вид обучения (познания) под влиянием внешнего мира. Наибольшее влияние на человека при формирование внутреннего комплекса «желаемых условий» оказывает общество.
 С раннего детства и до глубокой старости человек испытывает стремительное и бешенное воздействие общества на свою жизнь. Уровень культуры, тип сформировавшегося общества, уровень образования и морали принятые и пропагандируемый обществом - есть основные виды воздействия, формирующие действия и реакцию человека даже на обычном бытовом уровне.
 Они откладывают и формируют в человеке стереотипы поведения, а также желания.


ЧЕЛОВЕК. Желания.


Желания – позывы созданные в результате сформированных человеком запросов.
Желания у бедуина в Аравийской пустыни коренным образом отличаются от желаний швейцарца живущего в Альпах. Почему? Вы уже можете сами дать ответ. Они живут в различных обществах, культурах, материальных благах, у них различен уровень и вид образования и морали (впрочем, у кого мораль выше довольно сложный вопрос). Но их объединяет общее, они принимают решения и действуют на основе сформированного обществом внутреннего комплекса «желаемых условий» (желаний) для своего существования (жизни).


Влияние общества на человека

Общество влияет на человека создавая желания, которые определяют желаемые условия существования.


ЧЕЛОВЕК. Желания. Блага.


Блага – виды удовлетворения человеческих позывов.

 В различных обществах перечень и объем благ может отличаться. Может также отличаться их затребованность. Но есть тот минимум, который характерен для всех обществ и который формируется в следующих сферах: блага гарантии жизни (защищенность, здоровье и т.д.), блага уровня жизни (материальные возможности, статус и т.д.).

 Уровень культуры и имущественное положение, сфера общения и уровень дохода, связи и возможности роста – это всё желаемые блага. Все блага, которые человек может желать в современном обществе, невозможно перечислить. Блага могут быть необходимыми и излишними, материальными и нематериальными, реальными и мнимыми, но в большинстве случаев они воспринимаются человеком как необходимые. И эта необходимость формируется именно желаниями человека.

 Невозможно произвести разделение сфер благ (гарантии жизни, уровня жизни) для всего человечества. Для одного наличие высокой культуры есть такая же необходимость, как и защищенность своего существования, то есть этот человек не может существовать без этого вида благ. Это благо для него – благо гарантии жизни. Другой может прекрасно прожить всю жизнь без высокой культуры, так как для него это не есть жизненная необходимость, он даже может не ассоциировать это с благом. На этом маленьком примере проявляется всё многообразие человеческого мира.


Человек осознаёт и воспринимает блага гарантии жизни и блага уровня жизни в зависимости от понимания своего существования.


ЧЕЛОВЕК. Желания. Познание.


Познание – изучение мира с целью понимания возможностей существования.

 Мальчик, кидающий камень в лужу, и физик, исследующий когерентное наложение волн, занимаются познанием. Только цепь событий произошедших с ними разная, но цель общая, познать мир для получения инструментария «существования». Мы познаём не в силу нашей любознательности, а в силу необходимости. Необходимости познать мир, чтобы обеспечить своё существование, только направления познания зависят от событий произошедших с нами.

 Мальчик бросающий камень в лужу познаёт - как этот факт может отразиться на его существовании, что этот факт может дать для его существования. Физиком руководят те же мотивы. Только уровень понимания существования у двух людей разный, он сложился из их жизненного опыта (цепи событий).

 Нахождение человека в обществе с детства формирует в нем познание происходящего на основе трех факторов: благ, поведения, интеллекта. Этот процесс познания проводится постоянно с момента осознания своего существования и до смерти человека. Иногда мы можем осознавать его работу, но в большинстве случаев он происходит на уровне подсознания.

 Ребенок совершив действие на уровне подсознания сравнивает получил он или нет игрушку (фактор благ), каково отношение к его действиям родителей, окружающих (фактор поведения), приобрел или нет возможность получить ещё большее (фактор интеллекта). На основе познания формируются средства с помощью которых ребенок считает что может достичь того или иного результата после определенных действий.

 Аналогичные процессы познания происходят в разуме взрослого человека. Мы познаём мир постоянно, потому как мир эмпиричен, он постоянно изменяется и находиться в движении. Блоки такого познания формируют воспитание человека.


Понимание существования создаётся человеком на основе познания взаимосвязи благ, интеллекта и поведения..


ЧЕЛОВЕК. Воспитание.


Воспитание – блоки познания разбитые на логичные взаимосвязанные части, сформированные под влиянием цепи событий произошедших с человеком.

 В детстве мы исследуем механизмы личного воздействия на окружающих, их реакцию. Став старше, познаём и изучаем межличностные отношения. Гениальность наших предков была в том, что они расширили область познания человека за счет образования. Это было обусловлено сложившимися обстоятельствами, развитием общества. Одновременно стандартизированное образование позволяло человеку жить в обществе и понимать функционирование простых инструментов жизни общества: денег, мер веса, объема и многих других, без которых люди не смогли бы жить совместно.

 Человек получает основное образование в ограниченный промежуток жизни, но получает воспитание в течении всей своей жизни. Это обусловлено именно эмпиричностью мира. Резкое изменение общественного строя, трагические события личной жизни заставляют включать процессы познания изменившегося мира, но только с учетом цепи предыдущих событий пережитых человеком. Итогом познания является новое восприятие мира (новое воспитание). Оно может не отличаться внешним поведением человека от предыдущего состояния, но части и блоки «нового» воспитания вносят коррективы в восприятие мира. В этом смысле осколок зеркала попавший Каю в глаз из сказки Г.Андерсена есть аллегория измененного воспитания.

Воспитание есть своеобразный всесторонний комплекс понимаемого человеком мира, являющийся залогом жизни человека. Уровень воспитания зависит от многих факторов: образования, культуры, общества, личного окружения, развитых обществом желаний (запросов).

Воспитание формируется на основе блоков познания создающих в человеке части воспитания: интеллект, поведение, эмоции.


Воспитание формирует понимание жизни.

Воспитание человека зависит от результатов познания взаимосвязи благ и поведения окружающих..


ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Интеллект.


Интеллект – способность человека использовать знания.

Интеллект представляет собой комплекс инструментов, с помощью которых мы контактируем с окружающим миром: обработка и формирование речи, обработка и понимание зрительной информации, запоминание всех внешних признаков предметов и способность мысленно оперировать ими в уме и многое другое. То есть интеллект представляет собой объём и уровень знаний накопленных человеком для связи и восприятия внешних образов и образований.

 Уровень интеллекта зависит не только от объема знаний, но и от способности человека использовать (применять) эти знания. Огромный «багаж» знаний накопленный человеком, и который он не может или не хочет применять, не характеризует его как человека с высоким уровнем интеллекта. Скорее он похож на скупердяя, натаскавшего в себя знания, которые со временем постепенно превращаются в ненужный хлам.

Интеллект достигает максимально уровня только при активном применении человеком познания. За счет познания происходит накопление знаний и развитие способностей использовать эти знания. Применение познания развивает мышление человека, на основе которого он не только производит вычисления, но и формирует интеллектуальную часть воспитания.

 Но не всё зависит только от человека, мощным фактором, влияющим на интеллект человека, есть общество. Общество влияет на объем способностей познания через образование, а на уровень использования знаний через возможность реализации знаний.


Влияние общества на интеллект человека

 Общество может пытаться развивать уровень использования знаний через образование, но это не имеет смысла в случае отсутствия возможности применения (реализации) знаний в обществе. Если человек видит, что объем передаваемых знаний не повлияют на его существование, то никакая система образования не способна повысить его интеллект.


Человек развивает способности интеллекта в зависимости от уровня возможностей использовать знания, то есть от возможностей реализации знаний.


ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Поведение.


Поведение – способность человека формировать отношения.

Поведение неразрывно связано с обществом. Поведение человека есть комплекс искусственно создаваемых им инструментов предназначенных обеспечить способность формировать отношения. Поведение влияет на восприятие человеком действительности, а также формирует способ и вид использования интеллекта.

 Уровень общественного поведения оказывает влияние на формирование уровня поведения человека, а объём применяемого обществом поведения показывает человеку способы и виды поведения которые он может применять по отношению к обществу. Так ребенок под влиянием родителей развивает желаемый уровень поведения, а наблюдая варианты и виды поведения, применяемые родителями и окружающими его людьми, формирует способы поведения с людьми.

 Общество формирует через мораль способы межличностных взаимоотношений людей, и в зависимости от этих способов взаимоотношений человек формирует своё поведение.

 Можно долго спорить о том, что даже в низко-культурном обществе рождаются высококультурные люди, но можно с уверенностью утверждать, что они будут применять принятые в обществе способы и виды поведения, иначе их существование будет под угрозой, они не смогут получать желаемые блага.


Влияние общества на поведение человека

Человек использует способы поведения сформированные под влиянием оказываемым на его поведение..


ЧЕЛОВЕК. Воспитание. Эмоции.


Эмоции – механизм управления состоянием.

 Часто при просмотре фильма или спектакля мы можем заметить, что игра одного актера способна нас потрясти до глубины души, в тоже время другой актер выглядит «статистом» при всей насыщенности его роли действиями. Почему? Способный актер не просто «переживает» жизнь своего героя, он запускает внутренний механизм управления состоянием – эмоции.

 Этот внутренний механизм управления состоянием неразрывно связан с гормонами человеческого организма.

 Вы задумывались над тем, почему мы ощущаем радость или горе? Что гормоны сами по себе начинают выделяться? Они имеют свой интеллект? Конечно, гормоны не имеют своего интеллекта.

 Так как же возникают эмоции?

Эмоции являются такой же составляющей воспитания как интеллект и поведение. Человек, в раннем детстве наблюдая поведение окружающих и эмоциональную составляющую их поведения, производит настройку своего внутреннего гормонального аппарата эмоций.

 Не все гормоны организма подвластны воле человека, но практически все в той или иной степени, прямо или косвенно, оказывают влияние на эмоции человека.


Влияние общества на эмоции человека

Эмоции можно разделить на физиологические и поведенческие. Первые не зависят от психологического состояния человека и являются результатом заболеваний организма и внутриклеточных нарушений, либо цикличностью работы эндокринной системы организма. Поведенческие эмоции взаимосвязаны с воспитанием. Человек на основе поведенческих эмоций воспринимает действительность (окружающий мир) и ощущает действительность через своё состояние.

 Механизм эмоций человек формирует на основе тех эмоций, которые используют окружающие (общество), а управление своими эмоциями человек производит на основе способов, которые наблюдает в обществе.

Эмоциональная часть воспитания начинает формироваться первой у ребёнка, она же впоследствии играет важную роль в производимых человеком познании и анализе.

Состояние человека формируется используемыми в обществе эмоциями, а управление состоянием на основе способов принятых в обществе.


ЧЕЛОВЕК. Понимание.


Пониманиеутверждение логично сформированное воспитанием.

Утверждение – основная форма логических выводов человека.

Понимание не присуще человеку от рождения, возможность его использования приходит со временем. Маленький ребёнок используя познание знакомится с окружающим миром. При накоплении блоков познания и под воздействием общества (окружающих людей) ребёнок замещает познание пониманием, с помощью которого старается анализировать окружающий мир и формировать свои действия.

Понимание есть комплексы логических выводов человека формируемых при анализе и формировании действия.


Человек формирует понимание

ЧЕЛОВЕК. Понимание. Анализ.


Анализ – целенаправленное формирование утверждений на основе воспитания, целью которого является понимание.

 Человек производит анализ действий окружающих его людей. Это необходимо ему как для понимания окружающего мира, так и для принятия решения о своих действиях.

 В первые годы жизни ребенок использует только способности познания, а затем по мере накопления частей воспитания начинает применять анализ. Взрослый человек способен применять и познание, и анализ, только уровень использования их для получения понимания у каждого человека различен.

 Грубое замечание, сказанное в ваш адрес, есть действие. Для ответного действия (даже холодного безразличного молчания, что тоже есть действие) необходимо проанализировать и понять не просто сказанные слова, а цели сказавшего эти слова, на основе имеющихся – интеллекта, поведения, эмоционального состояния.

 Первый шаг анализа – что сказано, цель сказанного – это область работы интеллекта. Человек на основе воспитанного объёма способностей интеллекта и уровня использования интеллекта, формирует своё понимание сказанного и своё понимание цели действия.

 Второй шаг анализа – отношение к сказанному, форма сказанного – это область работы поведения. Человек на основе воспитанного объёма способностей поведения и сформированного уровня поведения, формирует своё понимание отношения к сказанному и своё понимание влияния формы сказанного.

 Третий шаг анализа – внутреннее ощущение от сказанного – это область работы эмоций. В человеке запускается воспитанный внутри-гормональный механизм и сформированная способность управлять гормональным состоянием.

Анализ действий мы проводим на основе последовательного определения: цель – отношение – ощущение (интеллект – поведение – эмоции).


Шаги анализа человека

Анализ утверждается воспитанием, а формирует понимание.


ЧЕЛОВЕК. Понимание. Ощущение.


 Внутреннее ощущение которое формирует в человеке анализ не всегда является ощущением запускающим механизм эмоций действия человека. То есть сформировавшийся в результате анализа гормональный выброс необязательно преобразуется в эмоциональные сигналы действия. Гормональный выброс анализа и формирующиеся под действием гормонов эмоциональные сигналы действия есть поведенческие эмоции. Инструментом влияющим на результат взаимосвязи поведенческих эмоций являются физиологические эмоции, которые могут кардинально изменять гормональный состав, либо восприятие гормонов.

 Таким образом, неадекватное поведение довольно знакомого человека, вполне может быть результатом влияния физиологических (эндокринных) эмоций на поведенческие эмоции.

Эмоции вызывающие действие формируются из поведенческих и физиологических эмоций.


ЧЕЛОВЕК. Понимание. Действие.


 Человек всегда формирует свои действия на основе понимания и воспитанияТо есть перед тем как сформировать действие, человек анализирует и с помощью этого понимает необходимость совершения действия для своего существования.

 Первый шаг действияощущение необходимого вида действия – это область работы эмоций. Человек на основе гормонального выброса поведенческих эмоций анализа и гормонального состава своего состояния формирует ощущение необходимого вида действия.

 Второй шаг действия – определение формы действия – это область работы поведения. Человек на основе воспитанного объёма способностей поведения и сформированного уровня поведения, определяет в какой форме будет действие.

 Третий шаг действия – определение способа действия – это область работы интеллекта. На основе формы действия, определенной поведением, человек выделяет требуемые части из объёма способностей интеллекта по средствам уровня использования интеллекта, на основе которых формирует способ действия.


Шаги формирования действия человека

Действие человека зависит от его понимания действительности и от гормонального состояния, а узловым моментом между анализом и действием является ощущение человеком своего состояния.

Действие определяется анализом и воспитанием, а вызывается ощущаемым состоянием.


ЧЕЛОВЕК. Мировоззрение.


Мировоззрение – результаты понимания, сформированные на основе взаимосвязи их логики утверждений.

Мировоззрение является итогом воспитания. В человеческом мировоззрении не существует конфликтов утверждений, все результаты понимания действий согласовываются в общую логичную цепь утверждений. Наиболее часто повторяющееся при воспитании понимание действия отлаживается человеком в мировоззрение. В дальнейшем, это позволяет человеку принимать решения, минуя этапы воспитания, анализа и понимания, формируя готовые способы действия.

 Есть одно из главных свойств человеческого мировоззрения, это стремление выделить из окружающего мира всё то, что соответствует мировоззрению и отбросить всё несоответствующее ему. Если ты хочешь познать себя, никогда не забывай этой простой истины.

Мировоззрение утверждается пониманием, которое ограничивается анализом, а анализ в свою очередь ограничивается воспитанием.



ЧЕЛОВЕК. Мировоззрение. Миры.


Мир Мировоззрения – часть логичных утверждений мировоззрения объединенных общим пониманием действия и формой способа действия.

 На основе утверждений в мирах мировоззрения человек определяет своё отношение и действия к обществу, политике, семье, ко всему, с чем он сталкивается в жизни.

 Почему человек создаёт миры мировоззрения? С помощью них он избавляет себя от постоянного воспитания и понимания действий, при этом он начинает оперировать узкими понятиями, позволяющими просто и быстро реализовывать действия.

 Мы уже знаем, что человек формируя своё действие, по средствам поведения сужает применяемый объём и уровень интеллекта для формирования способа действия. Точно также он поступает и с мировоззрением, разбивая его на логически связанные миры, использующие отдельные, узкие куски воспитания (состоящего из интеллекта, поведения и эмоций).


Круги человека

ЧЕЛОВЕК. Вселенная.


Вселенная – это внутренний мир человека, который рождается с первым криком ребёнка, и оповещает этот МИР о своём пришествии.

Вселенная растёт, развивается, создаёт свои миры, вокруг неё миллиарды других Вселенных, в чём-то похожих на неё и в тоже время совершенно других. Ведь каждая Вселенная создаётся Богом, имя которому – ЧЕЛОВЕК. И МИР созданный этими Вселенными называется ЦИВИЛИЗАЦИЯ.



Цивилизация





ЧЕЛОВЕК. Определения.


Человек – существо обладающее сознанием, поведение которого обусловлено осознанием жизни.

Жизнь - осознание своего существования.

Существование – функционирование человека под действием комплекса требуемых (желаемых) условий.

Желания – позыв созданный в результате сформированных человеком запросов.

Блага – виды удовлетворения человеческих позывов.

Познание – изучение мира с целью понимания возможностей существования.

Воспитание – блоки познания разбитые на логичные взаимосвязанные части, сформированные под влиянием цепи событий произошедших с человеком.

Интеллект – способность человека использовать знания.

Поведение – способность человека формировать отношения.

Эмоции – механизм управления состоянием.

Анализ – целенаправленное формирование утверждений на основе воспитания, целью которого является понимание.

Утверждение – основная форма логических выводов человека.

Понимание – логично сформированное утверждение, полученное из нескольких утверждений анализа, или посредствам познания.

Мировоззрение – результаты понимания понимания, сформированные на основе взаимосвязи их логики утверждений.

Мир Мировоззрения – часть логичных утверждений мировоззрения объединенных общим пониманием действия и формой способа действия.


ЧЕЛОВЕК. Аксиомы.


Общество влияет на человека создавая желания, которые определяют желаемые условия существования.


Блага рассматриваются человеком как возможность достичь желаемых условий существования.


Человек осознаёт и воспринимает блага гарантии жизни и блага уровня жизни в зависимости от понимания своего существования.


Понимание существования создаётся человеком на основе познания взаимосвязи благ, интеллекта и поведения.


Воспитание формирует понимание жизни.


Воспитание человека зависит от результатов познания взаимосвязи благ и поведения окружающих.


Воспитание человека формируется на основе возможностей образования и реализации интеллекта, способов влияния применяемого поведения, а также используемых окружающими способов эмоционального состояния.


Человек развивает способности интеллекта в зависимости от уровня возможностей использовать знания, то есть от возможностей реализации знаний.


Человек использует способы поведения сформированные под влиянием оказываемым на его поведение.


Состояние человека формируется используемыми в обществе эмоциями, а управление состоянием на основе способов принятых в обществе.


Анализ утверждается воспитанием, а формирует понимание.


Анализ человека ограничивается состоянием, а также объёмом и уровнем поведения и интеллекта.


Эмоции вызывающие действие формируются из поведенческих и физиологических эмоций.


Действие определяется пониманием и воспитанием, а вызывается ощущаемым состоянием.


Действия человека ограничиваются возможностями анализа и мировоззрением, а формы и способы действий определяют объём и уровень поведения и интеллекта, а также состояние человека.


Мировоззрение утверждается пониманием, которое ограничивается анализом, а анализ в свою очередь ограничивается воспитанием.


Анализ формирует понимание, которое формирует мировоззрение, а логичность утверждений мировоззрения влияет на анализ.




ГЛАВНАЯ